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          幼兒園優秀教學案例分析3篇

          日期:2021-06-13來源:幼兒園學習網

          這是幼兒園優秀教學案例分析3篇,是優秀的幼兒園案例分析文章,供老師家長們參考學習。

          幼兒園優秀教學案例分析3篇

          幼兒園優秀教學案例分析3篇第1篇

            觀察時光:每次午睡時光

            觀察記錄:第一次與丙小朋友接觸,你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩,可從平時的觀察與了解中發現她十分的活潑、調皮,精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧,她總是那個睡不著的孩子。針對這種狀況,我對她做了如下觀察:

            觀察1:幼兒已經睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去,原先還丙小朋沒睡著。

            觀察2:幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中,這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲,之后就聽到帶著哭腔的告狀聲:"丙小朋掐我!"原先又是丙小朋在睡不著的時候惹事了。

            觀察分析:

            丙小朋從小就沒有午睡習慣,在幼兒園里時光長了還好,但如果放假回來,便會有很長一段時光睡不著。和她家長聯系,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

            教育策略:

            1、采用"循序漸進"的方式促進其構成良好睡眠習慣。

            俗話說得好:"一口吃不成胖子。"而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此,在教育丙小朋時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣,而是采用"循序漸進"的方式。她開始睡不著,我就坐在她旁邊,有時拍拍她,有時給她講一首小故事,幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了,但不一會兒就會醒,醒來以后就在床上翻來翻去,我就讓她起來做一些安靜地游戲,如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時光我發現她入睡的速度快了、時光也長了。

            2、家園配合,共同培養其良好午睡習慣。

            《幼兒園教育指導綱要》中指出:家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節假日在家不午睡的話,那她永遠無法構成良好的睡眠習慣。為此,我和家長聯系,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養成午睡習慣,這樣不間斷地進行培養、教育,也就慢慢到達了預期的目的。

            【二】承認錯誤

            觀察實錄:

            植物角上擺著很多小朋友種植的植物。這天,程思博跪在小椅子上觀看,他順手拽了一根豆芽,看我沒看他,把豆芽塞進垃圾桶里,又拽了幾根又塞進垃圾桶里,被小朋友發現告訴了我。但他還說:"老師,不是我,我沒拽。"

            吃飯時,程思博把不愛吃的菜放在蜀寧小朋友的碗里,偏偏蜀寧就是不讓放。這樣,倆個人你拿給我,我拿給你,當我看他倆時,程思博搶先說:"蜀寧往我碗里放菜。"而蜀寧也不甘示弱說:"是程思博先放到我碗里的。"我說:"老師也看見了,是程思博先放到蜀寧的碗里的。"

            程思博還堅持說不是他先放的

            觀察分析:

            究竟什么原因引起他不愿承認自己的錯誤,甚至為了遮掩自己的錯誤到了撒謊的地步。離園時我與*媽進行了交談,從*媽那里了解到,他從小在他爸爸、媽媽身邊長大,但由于爸爸、媽媽工作忙,每天有年邁的奶奶帶著。他從小調皮、愛動、腦子轉的快。出去玩到處亂跑,奶奶攆不上他,怕他摔倒,就經常嚇唬他說:"你再跑讓收破爛的給你收走了。"有一天,他跑遠了,看不見奶奶了就大聲哭起來,正好來了一個騎三輪車的叔叔說要把他送回去,他以為是收破爛的要把他帶走,嚇得使勁的大哭,晚上睡覺時在夢中還大聲得哭。從那以后他就特別的膽小,不敢自己在屋里玩,不敢做危險地事,處處都十分小心。經常纏著大人陪他玩,在家里又非常調皮,經常犯點小錯誤,爸爸經常批評他,為了逃避批評,由于他的聰明,經常會找一些理由為自己辯解,但由于爸爸、媽媽工作忙沒時間聽他辯解,有時他能逃避錯誤。

            教育策略與效果:

            1、為他創造一個寬松的環境,當孩子犯錯誤時,不在集體面前揭露他,單獨和他談談。一方面表示對他錯誤的理解,提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導他換位思考,讓他知道他的行為會給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應該自己承擔,不能賴在別人身上。

            2、培養勇敢的精神,經常講一些有關勇敢的故事。善于觀察,當他遇到困難時,能得到及時地幫助,鼓勵他去戰勝困難。

            對他多進行膽量方面的訓練。比如:在感覺統合訓練中,加大大梯的訓練量,逐漸鍛煉他的膽量。

            3、給母親般的關愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關心她,使它具有安全感,減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關系,有話愿意與老師交流,。相信老師。老師有時應接納、理解他的一些行為。

            通過多方面的教育,現在程思博的膽子大了一些,有時對自己的錯誤也能勇敢的承認。相信經過家園的配合,程思博一定會成為一個勇敢的孩子。

            【三】拼圖

            觀察實錄:

            幼兒一進區,就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩,幼兒就把有關聯的圖片一下拼了出來,剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來,左試試,右比比都不對,急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來:"這塊應該放在這,你看這不是嗎!"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進區后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后,小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標記,很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候,小羽看了看沒有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。

            觀察分析:

            對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化,比較喜歡數量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過程中,幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動,拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹,目標過高,導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的幼兒都得到了發展:中等能力的幼兒通過觀察,操作,互相交流完成了拼圖過程;能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后,又根據拼圖標記拼擺了一半多,這說明兩種方法達到的效果都不錯。

            教育策略與效果:

            1、根據幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區域材料,〈1〉投放新的拼圖材料,分塊數量在20件左右,適合幼兒的年齡特點和能力水平?!?〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號,引導幼兒觀察,判斷,并根據中班幼兒年齡和已有水平,在拼圖小卡上標記數量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖,使能力不同的幼兒都可以得到發展。

            2、在區域活動時,可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導,幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法,能根據事物之間的顏色,圖案等進行判斷,使其學會學習。

          幼兒園優秀教學案例分析3篇第2篇

            平平和安安是一對雙胞胎姐妹,她們都是這學期新轉來我們小一班的寶貝。她們在幼兒園度過的第一天怎樣樣呢?

            早上家長和老師交接完把孩子放下以后,平平和安安都沒有哭鬧,很快樂的和爺爺、奶奶、媽媽說再見,找到了兩個相鄰的板凳坐下來?;蛟S是有姐妹相互做伴的原因吧,她們都沒有像一般的孩子第一天上幼兒園的分離焦慮和哭鬧現象,這讓老師和家長都放心了些。點名時間,兩個小家伙還不太明白點名是甚么意思,我讓其他孩子做示范,最后再點平平和安安,不過她們都不張口答“到”,平平搖頭“恩”,安安則不吭聲,看來還要漸漸來。

            第一個集體教育活動結束了,孩子們有序的排隊進廁、喝水,我給平平、安安指引了毛巾和口杯的位置,但她們不習慣幼兒園的飲水機,不會自己接水喝。我再手把手教她們先接藍色的涼水多一些,再接紅色的熱水少一些,她們學的很快,自己又接了一杯水喝光啦。進廁時mm會自己提褲子了,姐姐則需要老師幫一下忙,鼓勵姐姐向mm學習。

            第二個集體教育活動是灰太狼哥哥帶來的體育活動,孩子們都很開心,這是新學期的第一次體智能課。平平和安安一到草坪就嚷著要尿尿了,老師帶著她們解完手回來時,哥哥已和小朋友再做預備活動了,游戲時老師發現平平、安安很喜歡運動,不過還不太熟習小火伴和游戲規則,有時會跑出活動范圍,需要老師提示回位。

            午飯前的時光,老師邀請小朋友表演節目,同時隆重先容了新火伴:平平和安安。姐妹倆很大方,表演了詩歌“春曉”,不但吐字正確清楚,而且還有動作表演,真棒。今天的午飯是米飯、豆腐和烤雞翅,姐妹倆吃得都很香,安安吃的又快又干凈,平平則有些慢而且剩了一點沒吃完。晝寢時分在老師的幫助下,平平和安安換好拖鞋,脫下外套,很快就都進眠了,看得出這兩個寶貝的生活習慣都不錯,自理能力也能夠呢。

            下午的戶外活動和數學操縱活動,大部份孩子都能順利完成游戲,平平和安安也完成了第一次的練習。一天活動下來,兩個寶貝都沒有鬧情緒,基本能順著集體活動的規則進行,相信以后平平、安安能更好的適應幼兒園的集體生活,在這里找到新的火伴、新的快樂。

          幼兒園優秀教學案例分析3篇第3篇

            我班有個叫龐聿宸的孩子,幾乎每天、每次吃飯的時候他都得去廁所,而且每次都特急 還好長時間,等他從廁所出來時,別的孩子就基本吃完飯了。我們班上三位老師都跟孩子的家長反映過這件事,孩子的家長也很重視,還帶孩子去醫院做了檢查,檢查的結果是什么病都沒有。依我們多年的教學經驗,我們覺得孩子是以此方法逃避吃飯或者是為了單獨玩一會兒。但是孩子的家長多次強調孩子在家也這樣,還說確實能拉大便。為了讓家長放心,我們只能由著孩子在吃飯時間總去廁所。但是因為這樣,孩子的進食量比其他孩子要少很多。每次我拉著龐聿宸的小手看到那纖細的小胳膊,我從心底覺得心疼。我下決心要幫這個孩子把這個不好的習慣改掉。我暗暗觀察他,發現多數時候都不像他表現的那樣好像要拉到褲子里似的,一離開了老師的視線,他馬上就變得很悠閑自在,能多慢就多慢的去上廁所,甚至有時根本不上廁所,而是在里面摸摸這摸摸那,這轉轉那看看,特高興。觀察了一段時間后,我確定了孩子是以此方法逃避吃飯。我思量再三,決定在要著手幫孩子改掉這個習慣前,跟孩子的媽媽談談。龐聿宸的媽媽是一個性格特別好,很開朗,說話大大咧咧,不計較,又特別尊重老師的一個家長。平時溝通時我跟孩子的媽媽就比較談的來,所以我決定開門見山。聿宸媽媽來接孩子時,我就開玩笑似的跟聿宸媽媽說:“我想給咱孩子改改吃飯上廁所的壞習慣?”聿宸媽媽說:“好啊!”之后,我把近期觀察到的孩子的情況如實的告訴了聿宸媽媽,然后請聿宸媽媽明天送孩子入園時帶一套換洗的衣服來。聿宸媽媽不解。我又以開玩笑的語氣說:“我要強制執行噢!萬一孩子哪天拉褲子里了,你可別怪我啊!”聿宸媽媽說:“不會,信得過你!知道是為了我兒子好。”做好了家長的工作,在龐聿宸又提出上廁所時,我告訴他把飯吃一半后再去,之后的幾天,我又讓他全吃完,甚至吃完后再來要一份。當然,在我看到他確實想上廁所時,我允許他去了,只是提醒他要快而且就算小朋友都吃完了,也不允許他把飯菜倒掉。我更是在他吃的好,吃的快,吃完飯后才去廁所時一次又一次的表揚他,獎勵他!我記得特別清楚,在第四天時,聿宸沒有再要求上廁所,從那之后都沒有再要求,而且飯菜吃的特干凈。那身換洗的衣服最終也沒有發揮作用。孩子改掉了壞習慣,我很高興,聿宸媽媽更是開心,一個勁的說還是老師有辦法。這一次,我選擇提前跟家長打招呼,是怕萬一孩子拉到褲子了,家長在不清楚老師的用意時,誤以為在幼兒園老師不讓孩子隨時上廁所,引起不必要的誤會。這次,孩子在整個過程中沒有出現那種萬一,就算真的出現了,相信因為有了跟家長的提前溝通,家長也不會有不好的情緒,應該能夠體會到老師的良苦用心的!

            在工作中,也常常遇到挑剔的家長,我曾有過抱怨、委屈和置之不理。在反復思考后,我改變了做法。對此類孩子照顧得更細心,讓家長無從挑剔,真誠地與家長交流,盡量滿足家長的合理要求。如:依珊的姥姥就是典型的挑剔型,每天來園不是說孩子沒吃飽,就是水喝少了,睡覺少了,孩子膽子太小不敢跟老師說上廁所才尿了褲子了,哪個小朋友欺負她要求調位了,坐的座位不能太靠前傷眼睛了,什么時候加衣服,什么時候減衣服了等等。為了消除她姥姥心中的疑慮,每天離園時,我們都主動與孩子姥姥交流孩子在幼兒園的情況,喝了多少水,吃了多少飯,睡覺怎么樣,以表揚為主,具體說說有了哪些進步,偶爾指出不足,家園共同努力幫助孩子。老師積極的態度和方法感動了老人,現在依珊的姥姥再送孩子入園時 不會非常不放心的提很多要求,囑咐了這囑咐了那之后才離開了,遇到孩子情緒不好時,也非常信任的把孩子交給老師請老師做孩子的思想工作了,對老師提出來的建議更是積極主動配合。對于這類家長,我們換位思考,把自己放在家長的位置上,體會到了家長的心情,我們也就不會覺得委屈了,以家長的角度來對待我們的工作,對待班上的孩子,我們的工作會做的更好,更能做到家長的心里去,更能讓家長滿意!

            在平時的家園溝通工作中,我們都知道有的家長敢于正視孩子的缺點,多數家長則不喜歡聽老師說孩子的缺點,尤其是那種告狀、訴苦為主的交流形式。但老師又必須要指出孩子的不足,這時,老師就要巧妙使用語言,先肯定孩子的優點,然后點出不足,這樣家長就易于接受。

            我班的楊昊宸小朋友他的爸爸媽媽都是老師,昊宸的爸爸跟班上的董老師又是同學,昊宸媽媽很健談,同為老師,昊宸的家長特理解我們。因為同為教師,因為是同學,更因為昊宸家長的那份理解,所以我們的溝通一直像好朋友在一起談心,也因此交談時孩子的優點幾乎不提了,總是直接說說孩子最近出現的問題。有時我覺得挺不好意思,說:“總說孩子存在的問題,好像孩子沒有優點似的,其實昊宸在我們班是各方面都特別好的孩子,只是我們對他的要求太高了!”昊宸媽媽總是說:“這樣就對了,客套就見外了!”因為覺得很熟悉,覺得互相理解,跟昊宸媽媽就一直持續著這種溝通方式,原以為這樣沒什么不好的,可是發生了一件事情后,我的心里有了波動,我矛盾了,覺得自己做錯了,覺得自己沒有設身處地的考慮昊宸媽媽的感受。事情是這樣的:我跟兒子的三位老師都是校友,非常熟悉,對于孩子在學校的表現我一直是要求老師有什么說什么。那段時間我的兒子在學校連續兩次表現不好,兒子的老師給我打電話直接點出孩子的問題,第一次還沒覺得有什么,第二次時,聽到孩子又表現不好,在感激老師拿我的孩子當自己的孩子,真心為孩子好的同時,我的心情也特別失落、覺得很傷心,火急火燎的去孩子的學校拜托老師對孩子多操心,嚴格要求。覺得好像自己的孩子比別的孩子差好多似的。當時我就想:每次昊宸媽媽問孩子的情況時,我都那么直接的一次又一次的說出孩子的問題,昊宸媽媽心里也是這樣傷心、失望吧?

            對于這種很熟悉或者孩子的父母是自己的朋友的家長,我們在溝通時到底是應該直言不諱?還是應該像對待其他的家長那樣說話呢?

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