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          幼兒園大班老師教育隨筆《“變變樂”》

          日期:2022-05-19來源:幼兒園學習網

          這是幼兒園大班老師教育隨筆《“變變樂”》,是優秀的大班教育隨筆文章,供老師家長們參考學習。

          幼兒園大班老師教育隨筆《“變變樂”》

          1、幼兒園大班老師教育隨筆《“變變樂”》

            “變變樂”是以想象為主的創意美術活動,該活動主要借助一張特別設計的可合攏、展開的折疊卡來進行。這張折疊卡通過四次對折,如同兩扇小門,“門”上已畫有簡單圖像(如小蛇),拉開“門”后里面為空白,“門”上的圖案(如蛇頭和蛇尾)也自然被截開,這樣中間的空白處就給了幼兒充分想象的空間,幼兒可以通過在空白處添畫將其變為新的事物。在我園,這個活動已經有較成熟的方案,而我從研讀活動方案到實施活動,經歷了不斷站在幼兒角度提出問題、解決問題的過程。

            ●是否有必要進行集體教學《3~6歲兒童學習與發展指南》指出。幼兒園應創造機會和條件,支持幼兒自發的藝術表現和創造。在研讀這個活動方案時,我首先思考這個活動內容是否有必要進行集體教學。于是,我先進行了操作體驗,發現讓大班幼兒僅在個別化學習中借助原有圖形進行想象,并用連接的方法表現新圖像,有一定難度。后來我又向活動方案的提供者沈老師請教。沈老師和我分享了她自己探究的歷程:之前她嘗試過將操作材料投放到個別化學習區域,但經過一段時間的觀察,大多數幼兒難以完成,原因是幼兒沒有掌握方法??磥?,這一內容有必要開展集體教學活動。

            ●如何引導幼兒打開思路在前期操作體驗時,我認識到如果原形過于具象,就會阻礙幼兒的想象。那么如何啟發幼兒想象,打開幼兒的思路呢?我首先對原形作了調整,以簡單圖案為主,去掉細節部分,以幫助幼兒借形想象。同時,我在教研組活動中提出了上述問題。經驗豐富的教師與我分享了他們的策略,比如,教師可通過有效追問進行啟發,或讓幼兒互相啟發,教師還可以創設情景啟發幼兒思考。在大家的幫助下,我漸漸有所領悟,活動中,當幼兒思路被局限時,我便通過有效追問或讓幼兒互相學習來幫助幼兒打開思路。比如,我問幼兒:“沒有身體的小蛇可以變成什么?”幼兒沉默了片刻,說“像一條折斷的蛇”“像毛毛蟲”“像蚯蚓”“像小芽芽”等,看來幼兒仍然脫不開小蛇的原形。于是,我首先肯定幼兒的想法,接著追問:“花園里有小芽芽,還有什么?”有幼兒馬上說道:“還有烏龜!”幼兒的思路逐漸打開了。我及時鼓勵他們:“接著想,還能變什么?”我還有意識地將折疊卡轉個方向,如將原本是水平方向的“小蛇”轉一轉后變為垂直方向的“小蛇”,以啟發幼兒換個角度思考,從而產生新的想法。這一環節就是要讓幼兒盡情表達,大膽想象,理解“變”的方法。

            ●如何解決教師“教”的痕跡過重的問題在第一次組織活動時,我發現不少幼兒參與的興致不高。教研組的教師與我一同分析原因,認為活動中教師“教”得過多,游戲規則、玩法都由教師直接告訴幼兒,沒有給幼兒表達表現的機會。研討中,有的教師認為美術活動中不教是不可能的,有的教師認為教師的教可能會限制幼兒想象的空間,剝奪幼兒自主表達表現的機會。我的體會是,美術活動中必然有需要教的內容,關鍵是怎么教。若教師急于向前進一步(急于教),幼兒可能就會往后退一步(不愿思考或懶得思考)。在這里,教師所扮演的應是一名“隱形”推動者的角色。

            比如,在原方案中教師直接告訴幼兒游戲規則:一要“變”得和別人不一樣,二要把“變”出來的東西畫在折疊卡里面。對此我作了調整,通過提問引導幼兒自己制定規則:“你們認為自己的寶貝跟別人一模一樣的好,還是把寶貝變得獨一無二的好?今天我們玩‘變變樂’的游戲,你們覺得是把想變的東西畫在折疊卡的外面讓別人一眼就看到是什么好玩,還是畫在里面讓大家猜猜是什么好玩?”盡管規則依舊是預設的,但我改變了表達方式,淡化了“教”的痕跡,同時也在一定程度上幫幼兒內化了規則。又如,在幼兒創作的過程中,我會請同組幼兒說說想變什么,引導幼兒互相聽取同伴的想法,從而將自己的寶貝“變”得跟別人不一樣。

            ●怎樣讓分享交流更出彩美術活動中,分享交流環節也是“重頭戲”。原方案中教師以集體呈現作品、逐個介紹為主,既花費時間又缺少趣味。因此,我提出了“怎樣讓美術活動的分享交流更出彩”的問題。問題提出后,教師們在教研活動時對分享交流的價值作了分析,即分享交流的目的是傳遞方法、梳理經驗、延續興趣。接著,我圍繞這三點對分享交流環節作進一步完善。我通過“變身”游戲讓幼兒互動起來?!耙欢?,變身!”請幼兒互相猜猜同伴變的是什么。幼兒在“變”和“猜”的游戲中感受創造、表達的樂趣,學習“變”的方法。幼兒無論猜對與否,過程都是“好玩”的。

            孩子在發展,我也在成長。我意識到:只有對幼兒的學習特點及發展規律有足夠的認識,才能提高集體教學的適宜性和有效性。

          2、幼兒園教師大班教育隨筆《幼兒們其樂融融,老師也樂在其中》

            人們常說,孩子們有一百種感受,一百種語言,一百種表達方式,一百種學習方式,因此他們是由一百組成的。那么我們在開展教學活動時,應充分利用這一特點來展示幼兒的“百種”語言。因為語言符號是幼兒多種表達方式的一種。如:一篇故事幼兒可以聽、可以談、可以想、可以畫、可以唱、還可以表演。因此,我們以一種尊重幼兒,吸引幼兒的方式開展活動時,幼兒對故事的掌握不單單是續編故事,而是用各種方式表達出來。這就需要讓幼兒在一種寬松和諧的活動氛圍中以它獨特的內在體驗和感受,去選擇和判斷。讓幼兒真正走進故事,領略其中的魅力所在。從而獲得獨特的體驗和感受。此時,我們再適時的加以引導和激發,巧妙地推動和提升幼兒的發展。這樣,孩子們將獲得多方面的收獲。各方面也有了很大的提升。幼兒們其樂融融,老師也樂在其中。

          3、幼兒園大班教師教育隨筆《如何讓內向的孩子變得活潑呢?》

            內向的孩子有著更加豐富的內心情感,但是想要讀懂孩子們的內心世界并不是簡單的事情,以下就讓我們一起來看下如何才能使內向的孩子們變得活潑,讓我們一起來幫助內向的孩子穿越情感地帶吧!

            如你所知,內向的孩子擁有一個豐富的內心世界,但是作為家長,讀懂他們可能會有些困難。知道以下幾點將有所幫助,即內向的孩子:

            ·也許會被他們內心的思想和感受弄得不知所措,以致僵住,或者變得沉默寡言。鼓勵他們表達自己的感受,確保他們不會感到你在評判他們。

            ·會敏感于別人的感受,有同情心(特別是右腦占主導的內向孩子)。對他們的熱情和才能給予肯定。

            ·需要花更長的時間認識他們的感受。提醒他們,過不了多久他們就將更明確體會到自己的感受了。

            ·會被強烈的情感、憤怒感和激烈的內心沖突弄得精疲力竭。幫助他們理解這些情況是不可避免的,但有時值得花精力去處理沖突。

            ·在外向的孩子追求的那類刺激作用下會有被過度刺激的感覺。安慰他們,向他們說明他們可以每次只享受少量的刺激。

            ·對于嘗試新事物可能感到焦慮,對未知的領域有所回避。幫助他們學會忍受不安。提醒他們,焦慮感是生活的一部分,如果他們休息一下,吸口氣放輕松,輕聲地告訴自己冷靜下來慢慢來,這種感覺就會過去。

            活著就意味著時有痛苦的感受。痛苦深化了我們的人生體驗。孩子們需要學會承擔和處理他們的感受。你能幫孩子學習自我安撫以緩解他們的痛苦感受。由于情緒是一種能量,它們在我們身上自然地流淌。如果我們覺察到了它們的端倪,感受到了它們,它們就能慢慢退去。

            通過在孩子心煩意亂的時候安慰她使她平靜下來,你可以從外部平衡你的孩子的情緒消長。你可以在孩子灰心的時候給她鼓勵。這能教會她如何在自身情緒天平搖擺時進行自我的內在調整以使其恢復平穩。能這么做是成長過程中的一種關鍵能力

          4、幼兒園大班老師教育隨筆《“變變樂”》

            “變變樂”是以想象為主的創意美術活動,該活動主要借助一張特別設計的可合攏、展開的折疊卡來進行。這張折疊卡通過四次對折,如同兩扇小門,“門”上已畫有簡單圖像(如小蛇),拉開“門”后里面為空白,“門”上的圖案(如蛇頭和蛇尾)也自然被截開,這樣中間的空白處就給了幼兒充分想象的空間,幼兒可以通過在空白處添畫將其變為新的事物。在我園,這個活動已經有較成熟的方案,而我從研讀活動方案到實施活動,經歷了不斷站在幼兒角度提出問題、解決問題的過程。

            ●是否有必要進行集體教學《3~6歲兒童學習與發展指南》指出。幼兒園應創造機會和條件,支持幼兒自發的藝術表現和創造。在研讀這個活動方案時,我首先思考這個活動內容是否有必要進行集體教學。于是,我先進行了操作體驗,發現讓大班幼兒僅在個別化學習中借助原有圖形進行想象,并用連接的方法表現新圖像,有一定難度。后來我又向活動方案的提供者沈老師請教。沈老師和我分享了她自己探究的歷程:之前她嘗試過將操作材料投放到個別化學習區域,但經過一段時間的觀察,大多數幼兒難以完成,原因是幼兒沒有掌握方法??磥?,這一內容有必要開展集體教學活動。

            ●如何引導幼兒打開思路在前期操作體驗時,我認識到如果原形過于具象,就會阻礙幼兒的想象。那么如何啟發幼兒想象,打開幼兒的思路呢?我首先對原形作了調整,以簡單圖案為主,去掉細節部分,以幫助幼兒借形想象。同時,我在教研組活動中提出了上述問題。經驗豐富的教師與我分享了他們的策略,比如,教師可通過有效追問進行啟發,或讓幼兒互相啟發,教師還可以創設情景啟發幼兒思考。在大家的幫助下,我漸漸有所領悟,活動中,當幼兒思路被局限時,我便通過有效追問或讓幼兒互相學習來幫助幼兒打開思路。比如,我問幼兒:“沒有身體的小蛇可以變成什么?”幼兒沉默了片刻,說“像一條折斷的蛇”“像毛毛蟲”“像蚯蚓”“像小芽芽”等,看來幼兒仍然脫不開小蛇的原形。于是,我首先肯定幼兒的想法,接著追問:“花園里有小芽芽,還有什么?”有幼兒馬上說道:“還有烏龜!”幼兒的思路逐漸打開了。我及時鼓勵他們:“接著想,還能變什么?”我還有意識地將折疊卡轉個方向,如將原本是水平方向的“小蛇”轉一轉后變為垂直方向的“小蛇”,以啟發幼兒換個角度思考,從而產生新的想法。這一環節就是要讓幼兒盡情表達,大膽想象,理解“變”的方法。

            ●如何解決教師“教”的痕跡過重的問題在第一次組織活動時,我發現不少幼兒參與的興致不高。教研組的教師與我一同分析原因,認為活動中教師“教”得過多,游戲規則、玩法都由教師直接告訴幼兒,沒有給幼兒表達表現的機會。研討中,有的教師認為美術活動中不教是不可能的,有的教師認為教師的教可能會限制幼兒想象的空間,剝奪幼兒自主表達表現的機會。我的體會是,美術活動中必然有需要教的內容,關鍵是怎么教。若教師急于向前進一步(急于教),幼兒可能就會往后退一步(不愿思考或懶得思考)。在這里,教師所扮演的應是一名“隱形”推動者的角色。

            比如,在原方案中教師直接告訴幼兒游戲規則:一要“變”得和別人不一樣,二要把“變”出來的東西畫在折疊卡里面。對此我作了調整,通過提問引導幼兒自己制定規則:“你們認為自己的寶貝跟別人一模一樣的好,還是把寶貝變得獨一無二的好?今天我們玩‘變變樂’的游戲,你們覺得是把想變的東西畫在折疊卡的外面讓別人一眼就看到是什么好玩,還是畫在里面讓大家猜猜是什么好玩?”盡管規則依舊是預設的,但我改變了表達方式,淡化了“教”的痕跡,同時也在一定程度上幫幼兒內化了規則。又如,在幼兒創作的過程中,我會請同組幼兒說說想變什么,引導幼兒互相聽取同伴的想法,從而將自己的寶貝“變”得跟別人不一樣。

            ●怎樣讓分享交流更出彩美術活動中,分享交流環節也是“重頭戲”。原方案中教師以集體呈現作品、逐個介紹為主,既花費時間又缺少趣味。因此,我提出了“怎樣讓美術活動的分享交流更出彩”的問題。問題提出后,教師們在教研活動時對分享交流的價值作了分析,即分享交流的目的是傳遞方法、梳理經驗、延續興趣。接著,我圍繞這三點對分享交流環節作進一步完善。我通過“變身”游戲讓幼兒互動起來?!耙欢?,變身!”請幼兒互相猜猜同伴變的是什么。幼兒在“變”和“猜”的游戲中感受創造、表達的樂趣,學習“變”的方法。幼兒無論猜對與否,過程都是“好玩”的。

            孩子在發展,我也在成長。我意識到:只有對幼兒的學習特點及發展規律有足夠的認識,才能提高集體教學的適宜性和有效性。

          5、幼兒園教師大班教育隨筆《假如我變小了》

            今天給孩子們講 《大人國小人國的故事》 ,孩子們都聽得如入了迷,故事講完了,看孩子還沉浸在故事中,我決定把故事繼續延伸 ,讓每個孩子想象一下如果自己變小了最想干什么 。

            首先讓孩子們認真想象,然后再把自己想到的講給小朋友們聽,安興隆神秘地說:假如我變小了,媽媽帶我出去玩的時候,就可以把我裝在她的口袋里 ,這樣我就不用走路了,我變小了,媽媽帶著我也不會累 ?!?嘿,這孩子懶得,路都不想走了 。漂亮的小姑娘王子涵害羞的說 ;“我想變小,想去娃娃家和芭比娃娃玩,我的芭比娃娃可好看了,晚上睡覺我還可以抱著她 ,現在芭比娃娃一個人在娃娃家,多可憐啊 ?!边@孩子一直都很有愛心 。我摸摸她的頭,對她說:有子涵的關心,芭比娃娃會很幸福的  ?!焙⒆訒牡男α?,調皮的小男孩王靖浩大聲說:“我也想變小,我變小了就可以鉆進電視里,去和鎧甲勇士玩 ,我最喜歡圣斗士了,他可厲害了,能打過很多怪獸 ?!边@孩子一邊說還一邊擺了一個鎧甲勇士的造型 。惹來了許多仰慕的目光。小不點王福軒說:“我也想變小,等我變小了,和爸爸捉迷藏的時候爸爸就不容易找到我了 ,每次捉迷藏爸爸都很快找到我,哼 ,我要變得很小很小,讓爸爸找不到我,著急著急 ?!薄袄蠋?老師”這是可愛的志豪 ,一著急都有點結巴,“我也想變小,現在媽媽給我買的棒棒糖我幾口就吃掉,媽媽不讓多吃,不給我多買,如果我變小了 ,棒棒糖就大了 ,我就吃不完了,多好啊   ?!边@個小饞貓,還真夠機靈的,他的話剛說完,孩子們都笑了,志豪都不好意思了 。孩子們七嘴八舌的說著 ,突然,一直沉默不語的王鴻宇說:“老師,我想變大,變得和爸爸一樣高 ?!被顒邮依镱D時安靜下來,我問他 :“可以啊,能告訴我們為什么嗎?”鴻宇低著頭,慢慢的說:“媽媽生病了,還要給我做飯,還要干家里的活,我想幫媽媽干,可我太小了,不會干,我想快點變大,媽媽就不用那么累了,我可以幫她 ?!甭犃锁櫽畹牡脑?,我為這孩子的懂事感動,這么小的孩子,能有這種想法,能不讓我們感動嗎,蘭蘭老師抱起他 ,表揚他說:“鴻宇最棒 ,孩子們你們也要向鴻宇學習,在家里幫媽媽干自己能干的活,那樣媽媽就不用那么辛苦了 ?!毕胂筮€在繼續 ......孩子們說著自己的夢想,變大或變小.....

          6、幼兒園大班教師教育隨筆《戶外活動可以讓孩子變的活潑自信》

            戶外活動開始了,孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子里熱鬧非凡,生機勃勃,到處都是孩子們的笑臉,開心的笑聲,就連最內向的琪琪小朋友臉上也樂開了花,像只小蝴蝶在院子里飛舞。由于琪琪小朋友是從外地轉過來的,性格內向,很少與同伴接觸,一日活動中,總覺的這孩子少了些童稚,多了些憂郁,在集體中顯得郁郁寡歡,因此戶外活動時,她總是自己躲在一個角落,不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲,一塊活動,很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他,用溫暖的手去牽她的小手,摸摸她的頭,用寬闊的雙臂去擁抱她,并且讓班里的孩子們都去接近她,跟她做游戲,教她跳繩、玩球等。一天,孩子們告訴我:“老師,琪琪會跳繩了!”真讓人驚嘆啊!于是我高興的抱起她:“你太棒了,繼續努力!”琪琪的眼睛里放出了平時不多見的興奮之光,笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她,還讓她跳繩給大家看,從此以后,琪琪時不時不地展示跳繩的本領,很多花樣技巧讓她跳的很輕松自如,別的活動也隨之增進,整個人都變了,變得愛說愛笑,活潑自信。

            這件事,讓我看到表揚在幼兒教育中有著不可估量的作用,它可以幫助孩子建立自信,形成自己肯定與自我欣賞的良好心態。同時,讓我意識到不管哪一個孩子,都需要愛,需要溫暖,尤其是來到我們集體中,只要人人都獻出一點愛,真誠的伸出援助之手,一切都會變得那么美好!

          7、幼兒園大班教師教育隨筆《頑皮的他變乖了》

            小為是我班最頑皮的孩子,總是手不停、腳不住的而且愛和周圍的小朋友講個不停,真讓老師揪心。經調查發現,這孩子的父母忙于做生意,沒時間管教孩子,長期由奶奶帶著。鑒于這種情況,我多次給孩子的父母交流過,而他父母卻無計可施,通過觀察,我試著用以下的幾種辦法讓孩子發生了巨大的變化,簡直是判若兩人。

            一、 發現優點,大大表揚。

            這孩子他愛勞動,最愛幫老師做事,每次做之后,我就

            借此機會表揚他,獎他一朵小紅花、一顆巧克力,孩子此時高興萬分。

            二、 給孩子自由的空間、時間。

            孩子在戶外自由活動時,讓他們自己找玩伴,給他們一個自由的空間,盡情的展現自己的才能,使他們多余的體能得以釋放,在玩中找到自我。

            三、 實行家園共育的獎勵制度。

            這孩子的父母說孩子愛買零食,每天晚上必不可少,我就給家長說,孩子每掙一朵小紅花可買一次零食,掙得一次表揚可以買零食,堅持一星期之后,我發現孩子真的變了,變乖了。

            總之,頑皮的孩子不是無計可施,只要你有耐心,用慧眼去觀察孩子,他們生上都有眾多的優點,將優點進行積累,優點更優,缺點自然就少了,孩子就變乖了。

          8、幼兒園教師大班教育隨筆《東潤變了》

            我們班的東潤小朋友長得白白胖胖,看起來很可愛,但不是很招人喜歡,不是碰碰這個、就是推推那個,各種活動被他搞得無法進行。于是,受批評成了他的家常便飯。后來我就把東潤的表現記錄下來,編成小故事,講給小朋友聽,然后讓孩子們說出誰對誰錯,東潤認識到了自己的錯誤,漸漸的東潤變了,不再那么調皮了,上課比以前認真聽講了,老師和小朋友也開始喜歡他了。

            其實,孩子的調皮也是另一種美,相信孩子,我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他,相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

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